{"id":106,"date":"2016-09-06T21:10:07","date_gmt":"2016-09-06T20:10:07","guid":{"rendered":"http:\/\/psychologuebrest.fr\/blog\/?p=106"},"modified":"2016-09-06T21:10:07","modified_gmt":"2016-09-06T20:10:07","slug":"troubles-dans-la-lecture-et-lecriture-le-systeme-alphabetique-en-cause","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/psychologuebrest.fr\/blog\/troubles-dans-la-lecture-et-lecriture-le-systeme-alphabetique-en-cause\/","title":{"rendered":"Troubles dans la lecture et l’\u00e9criture : le syst\u00e8me alphab\u00e9tique en cause ?"},"content":{"rendered":"

En quelques ann\u00e9es, les accompagnements personnalis\u00e9s des enfants souffrant de troubles dits dyslexiques ou dysgraphiques se sont g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9s. La fr\u00e9quence des troubles d’apprentissage en lecture et en \u00e9criture incite \u00e0 consid\u00e9rer de pr\u00e8s le syst\u00e8me m\u00eame employ\u00e9 : l’alphabet. Dans un syst\u00e8me d’\u00e9criture alphab\u00e9tique, nous aurions trop vite tendance \u00e0 l’oublier, il n’y a rien \u00e0 voir…<\/em> Pas d’image, pas de figuration. Le transcodage phonologique (telle suite de graph\u00e8mes est \u00e0 associer \u00e0 telle suite de phon\u00e8mes) est impos\u00e9 \u00e0 l’enfant, en g\u00e9n\u00e9ral avec lenteur, progressivement, mais sans rel\u00e2che : l’instruction est obligatoire. Si plaisir il y a, <\/em>dans la lecture, ou l’\u00e9criture alphab\u00e9tique, ce n’est pas celui d’une figuration, d’un geste symbolique comme ce peut \u00eatre le cas, au moins partiellement, dans une \u00e9criture \u00e0 base d’id\u00e9ogrammes. Ce ne peut-\u00eatre, en \u00e9criture alphab\u00e9tique, que d’avoir r\u00e9ussi \u00e0 utiliser de fa\u00e7on efficiente le code<\/em> qui impose que tel groupe de lettres se prononce ainsi. Le niveau de libert\u00e9 accord\u00e9 au lecteur ou \u00e0 l’\u00e9crivant en syst\u00e8me alphab\u00e9tique est tr\u00e8s r\u00e9duit. On est lecteur d’un texte comme un diamant d’une platine de disques vinyles ; la forme des graph\u00e8mes n’apprendra rien sur le sens des mots, seulement sur leur son. Bien s\u00fbr, la prosodie et le rythme de la phrase permettent au lecteur de s’approprier, mais \u00e0 supposer qu’il soit d\u00e9j\u00e0 un lecteur efficient, quelque chose du sens, de la tonalit\u00e9 affective, de l’intention m\u00eame du texte.<\/p>\n

L’\u00e9criture \u00e0 base d’id\u00e9ogrammes offre au regard quelque chose \u00e0 voir : bien s\u00fbr la complexit\u00e9 en est telle qu’il serait illusoire d’imaginer que le lecteur na\u00eff puisse deviner leur sens. Reste qu’une origine picturale, voire gestuelle, est ind\u00e9niable dans les id\u00e9ogrammes chinois de l’arbre, de l’homme, du tr\u00e9pied, du seuil, de l’eau, etc.. Le sens de l’id\u00e9ogramme trouve son origine dans un dessin, non dans un son… Grande diff\u00e9rence. La coh\u00e9rence globale de l’\u00e9criture id\u00e9ogrammatique est autrement plus puissante, dans l’expression possible qu’elle offre \u00e0 une intention signifiante, que l’arbitraire association de phon\u00e8mes \u00e0 des graph\u00e8mes dans l’\u00e9criture alphab\u00e9tique. Dans cette perspective, et quelle que soit la pratique concern\u00e9e (p\u00e9dagogique, th\u00e9rapeutique, artistique), tout encouragement vers les arts plastiques est susceptible de favoriser une vie psychique moins \u00ab\u00a0\u00e9cras\u00e9e\u00a0\u00bb par l’imp\u00e9ratif social d’utiliser un syst\u00e8me d’\u00e9criture alphab\u00e9tique dont le fondement m\u00eame (le codage phonologique) est d\u00e9nu\u00e9 de sens.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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